INTRODUCCIÓN

Es evidente que la producción intelectual de las disciplinas asociadas a la computación es prolifera; en materia tecnológica, la producción derivada del avance del conocimiento en computación se realiza en periodos de tiempo bastante cortos –por lo general se mide en meses e incluso semanas–. Teniendo en cuenta este escenario de construcción dinámica y permanente del conocimiento, las disciplinas relacionadas a la computación se enfrentan a un vertiginoso proceso de actualización en contenidos desde el punto de vista de la formación académica. Al tenor de esta situación, quizás no sea la permanente actualización disciplinar la mayor preocupación desde una perspectiva educativa, sino la forma en que se debe abordar las dinámicas de enseñanza de dicho conocimiento disciplinar.

El presente artículo realiza una reflexión sobre los escenarios factibles donde podrían ser implementadas algunas experiencias que han sido consideras por algunos profesores en computación alrededor del planeta; dichas experiencias en enseñanza has sido recopiladas a través de una investigación sobre la construcción de la didáctica especifica para el curso de diseño de software, trabajo que dio origen a la publicación de un libro de lineamientos de didácticas en computación. Sin embargo, las experiencias que fueron consideradas exitosas por parte de los profesores que participaron en dicha investigación no han sido probadas en conjunto. Pro tal razón, el artículo propone espacios donde dichas experiencias exitosas podrían implementarse a través de un concepto relativamente nuevo llamado patrones pedagógicos.

Basándose en los resultados de la investigación sobre la Didáctica del Diseño de Software¹ que fue producida dentro del Programa de Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad de Nariño, la aplicación de las estrategias de enseñanza pueden ser reorientadas hacia la implementación de patrones pedagógicos como constructos teóricos que permiten capturar conocimiento experto en un determinado dominio. De esta forma, el presente artículo realiza una reflexión sobre la posible adaptación de los resultados de la investigación dentro del marco de trabajo de dichos patrones a fin de visualizar un campo de aplicación en escenarios reales.

Es el momento de vislumbrar espacios donde se ponga en práctica la teoría generada a través de la investigación en mención; para ello, la implementación de patrones pedagógicos parece ser una de las alternativas mas adecuadas en el campo de la enseñanza de las ciencias de la computación y disciplinas afines.

La investigación en cuestión presentó como resultado la creación de una didáctica específica para el curso de diseño de software en las disciplinas relacionadas al área de la computación. Realizando una síntesis sobre las conclusiones de la investigación, se puede observar un resumen a través de la tabla 1.

De lo anterior se concluye que los modelos pedagógicos predominantes en el desarrollo del curso de diseño de software de las 19 instituciones de educación superior que fueron consultadas son de corte conductista, basándose en la metodología de enseñanza instruccionista. De esta forma, se plantean nuevos referentes a partir de dicha investigación con el fin de promover practicas de aprendizaje activo. La propuesta final que es producto de la labor de la mencionada investigación articula principios del aprendizaje activo donde se otorga mayor participación en la construcción del saber dentro del aula por parte de los estudiantes.

La investigación presenta una serie de elementos comunes sobre las prácticas reconocidas como exitosas por parte de los profesores, las cuales giran alrededor de las ocho dimensiones expuestas en la tabla 1. De esta manera, se establecen un conjunto de formatos estándar a fin de organizar –y dejar registro escrito– sobre las actividades desarrolladas tanto en aula como en los espacios del trabajo independiente. Así, se constituye en una bitácora del progres académico donde se hace un seguimiento sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo dentro del curso de diseño de software; adicionalmente se adopta el desarrollo de proyectos de aula con fines prácticos con el propósito de promover espacios de construcción colectiva dada por el trabajo en equipo.

La didáctica construida describe detalladamente los diferentes aspectos de como puede ser implementada, desde la planeación de la clase y las actividades de trabajo independiente, hasta los procesos de evaluación. Terminada dicha investigación, se realiza la recomendación sobre la posible puesta a prueba de la didáctica en ambientes reales. Este es algo que aun falta por cumplir dado que la validación de la didáctica no formaba parte de los objetivos de la investigación que la produjo (Jiménez, Martínez, & Insuasti, 2012: 136). Entonces, la validación de las estrategias de enseñanza en contextos reales sin importar las diferencias culturales es de gran interés para el desarrollo de nuevos proyectos de investigación. El presente artículo realiza la reflexión sobre los aspectos a tenerse en cuenta para la implantación de didácticas en computación con un enfoque especial basado en patrones pedagógicos; temática que se aborda a continuación.

Históricamente, las disciplinas asociadas a la computación han sido clasificadas siguiendo los lineamientos de ACM, IEEE y AIS en su declaración llamada Computing Curricula (2005). Dentro de dichas disciplinas, una de ellas tiene por objeto de estudio la construcción de software bajo criterios de calidad; esta es la ingeniería de software. Con esta breve sinopsis sobre el área de la computación, el término “patrón” fue acuñado a partir del concepto de patrón de diseño que esta orientado hacia la concepción de una solución a un problema recurrente en un contexto concreto (Alexander et al, 1977).

Dado su origen en la ingeniería de software, un patrón de diseño es un modelo cuya abstracción se enmarca dentro de parámetros generales y ajustables a diferentes contextos con características comunes. De esta manera, un patrón de diseño es visto como una solución común para ciertos problemas relacionados con la producción de software (Sommerville, 2011: 190). Teniendo en cuenta los resultados de la investigación sobre la construcción de una didáctica especifica aplicada hacia el diseño de software, elementos comunes fueron detectados en materia de enseñanza sin importar los contextos culturales. Dichos elementos comunes en materia de prácticas de enseñanza pueden ser concebidos como “soluciones comunes” aplicadas a entornos de enseñanza aprendizaje. Sin el ánimo de encasillar dicha orientación dentro de una postura de pensamiento de radical positivismo, la concepción de “solución común” debe ser abordada desde su naturaleza compleja en materia de impacto en la pequeña sociedad del aula y no como una estructura inamovible de racionalidad instrumental.

Con este panorama, varios autores han vislumbrado la posible articulación del término “patrón” –muy propio de la ingeniera de software– con los ambientes de enseñanza dentro de los escenarios de la academia en computación. En síntesis, los patrones pedagógicos en la educación son concebidos como modelos para tratar el problema de cómo enseñar (Fricke & Völter, 2000). La idea del uso de patrones en pedagogía como un medio para presentar la experiencia docente fue propuesta inicialmente por Lilly (1996) en el sentido de implementar patrones reutilizables de diseño pedagógico orientado a la enseñanza de en general; ergo, los patrones pedagógicos de esta forma serian altamente adaptables para cualquier escenario académico no solamente para las disciplinas asociadas a la computación.

En consecuencia, los patrones pedagógicos deberán tener las siguientes características: deben ser repetibles y fácilmente adaptables a diferentes contextos, debes describirse de una manera que les permite ser fácilmente aplicados a pesar de las diferencias culturales, y dichos patrones deben comunicar soluciones ampliamente probadas a problemas comunes. En conclusión, un símil interesante es expuesto cuando se pretende articular técnicas de ingeniería de software a procesos educativos, en especial a procesos de enseñanza y aprendizaje; “Los patrones pedagógicos juegan el mismo papel en la enseñanza y el aprendizaje que los patrones de diseño en el desarrollo de software” (Seffah y Grogono, 2002: 18).

“Los patrones pedagógicos tienen una serie de cualidades que, combinadas, brindan el potencial de ser una forma efectiva de compartir la experiencia de aprendizaje en red” (Goodyear et al., 2004). También ha sido señalado por Goodyear que el enfoque de los patrones pedagógicos “puede ser visto como una forma de puente entre la filosofía de enseñanza, los valores, la teoría, la evidencia empírica y experiencia (por un lado) y el contexto de la enseñanza práctica de diseño” (2005: 92). La mayoría de los estudios de investigación en esta área se centran en destacar la eficacia de los patrones pedagógicos para los profesores noveles. En el contexto de la enseñanza de los cursos de las disciplinas asociadas a la computación, es importante hacer hincapié en que no sólo puede efectivamente ayudar a los profesores noveles en la enseñanza, sino que también puede ayudar al profesor con experiencia para comprender mejor la filosofía de un nuevo entorno de enseñanza como el que brinda el aprendizaje activo y colaborativo (Wen, Looi, & Chen, 2012: 141).

Para lograr la articulación entre el diseño estructurado y el enfoque pedagógico, los patrones pedagógicos llevan implícito el uso de un lenguaje particular en su construcción. Es así como un lenguaje de patrones es utilizado en el diseño y descripción de las experiencias en enseñanza que son consideradas como relevantes para su reutilización. Sin embargo, el uso de una nomenclatura específica ha sido la causa para que dichos patrones pedagógicos sean diseñados y reutilizados específicamente en el área de la computación y disciplinas afines, puesto que no todos los educadores tienen un grado de formación en este particular.

Los patrones pedagógicos pretenden “capturar el conocimiento experto de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje” a través de un diseño compacto y fácil de comunicar (Pedagogical Patterns Project, s.f.). Aunque los patrones pedagógicos han existido desde 1995 (Eckstein, 2001), algunos autores afirman que su impacto es limitado. Fincher y Utting afirman que “los patrones pedagógicas aún carecen de una aceptación generalizada’’ (2002: 201). Esta declaración es compatible con las observaciones hechas por Bennedsen y Eriksen, quienes dicen que “A nuestro parecer, no existen informes sobre la conciencia de los enfoques pedagógicos de los profesores, ninguna evaluación sistemática de los efectos de los patrones pedagógicos u otras formas de la evaluación de los patrones pedagógicos’’ (2003: T4A-3). Sin embargo, ambas afirmaciones se basan en las observaciones de los autores y no en evaluaciones metódicas en el uso y difusión de las pautas pedagógicas. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso indagar sobre las características propias de los patrones pedagógicos enmarcados dentro de una corriente epistemológica o corriente de pensamiento. Al parecer, todo tiende hacia un enfoque de aprendizaje activo el cual pertenece a la corriente constructivista (Active Learning, s.f.).

Actualmente existe mundialmente un proyecto común donde se realizan aportes en el ámbito de los patrones pedagógicos; dicho proyecto es liderado por el profesor Joseph Bergin –profesor de ciencias computacionales de Pace University en la ciudad de Nueva York, USA–, junto con aportes relevantes de diferentes universidades norteamericanas. Dentro de la zona de los patrones pedagógicos, varios lenguajes de patrones se han desarrollados tal como lo declara el proyecto internacional. Los lenguajes de patrones presentados en la página web de Pedagogical Patterns Project se organizan de diferentes maneras: algunos se organizan de acuerdo a una determinada actividad (por ejemplo, la retroalimentación), otros de acuerdo a los valores pedagógicos (por ejemplo, el aprendizaje activo). Esta diversidad de organización hace que sea difícil para los profesores el hecho de seleccionar un lenguaje de patrones y el patrón apropiado cuando se enfrentan a un problema de enseñanza concreto. En el campo del diseño de software orientado a objetos de la noción de patrones tenido un gran avance en 1995 gracias al éxito y la apropiación que ha tenido la producción escrita denominada “the gang of four book’’ (Gamma, Helm, Johnson, y Vlissides, 1995).

Con el fin de implementar los patrones pedagógicos teniendo en cuenta los resultados de la investigación sobre la didáctica del diseño de software, es menester tener en cuenta una serie de conceptos que marcan el escenario de despliegue. Dichos conceptos son: patrón de diseño, lenguaje de patrones, y sistema de patrones (Derntl & Botturi, 2006: 138).

Se debe entender por patrón de diseño a aquel modelo que transmite el núcleo de la solución a algún problema relevante y recurrente de diseño (Alexander et al., 1977). Para que el patrón como tal sea explícito en un determinado contexto, se debe crear una representación formalizada usando un lenguaje natural o artificial, incluyendo una orientación sobre por qué y cómo aplicar dicho patrón. El interés inicial con el que fue construida la teoría sobre patrones está dirigido hacia aquellos modelos relacionados con artefactos, es decir, patrones de diseño en el área de la ingeniería de software.

Por su parte, el lenguaje de patrones incorpora un conjunto de modelos correspondientes a un dominio específico del diseño, incluidas las normas para combinarlos, es decir, como las palabras y reglas gramaticales (Alexander et al., 1977). Los patrones son un idioma el cual se debe complementar de forma sinérgica, y al mismo tiempo proporcionar instrucciones y orientaciones sobre las combinaciones posibles. Cabe anotar que en la literatura se usan a veces el termino “colección de modelos”’ en lugar de lenguaje de patrones cuando se hace referencia a un conjunto de patrones sin supuestos adicionales sobre la estructura o las relaciones existentes entre ellos.

Finalmente, un sistema de patrones ofrece más que un lenguaje de patrones: ofrece herramientas para el uso creativo, es decir, maneras de crear nuevos modelos de comprensión de las raíces mismas del sistema perse junto con las características del lenguaje. En los lenguajes naturales, esto es típico de los hablantes nativos: su competencia con su lengua materna les permite crear nuevas palabras y oraciones con un alto grado de comprensión. Desde la óptica de patrones pedagógicos, un sistema de patrones se refiere a un sistema conceptual –el cual estaría definido dentro de una corriente de pensamiento pedagógica y una didáctica claramente establecida–, que consiste en un conjunto de modelos reutilizables dentro de un dominio específico – entendiéndose como dominio especifico, un contexto educativo en especial–.

Dado lo anterior, la implementación de patrones pedagógicos no es una tarea mecanicista ni instrumental; por el contrario, su articulación con entornes reales demanda una clara concepción y adopción de una corriente epistemológica dentro de un ambiente pedagógico. Los antecedentes sobre la aplicación de los patrones pedagógicos han sido realizados en las disciplinas asociadas a la computación; sin que esto quiera decir que la posibilidad de aplicación de los patrones pedagógicos sea exclusiva de esta área del conocimiento.

Durante el 2012, a través de los resultados de la investigación en mención, se ha venido desarrollando actividades conducentes a la reorganización de las prácticas de enseñanza catalogadas como exitosas por parte de los docentes de las 19 universidades consultadas. En este sentido, es de vital interés la implementación de dichas experiencias en el marco de los patrones pedagógicos como técnica probada y comúnmente aceptada –por lo menos en el medio de la enseñanza de la computación y disciplinas afines–; así pues, se tendría que re-pensar sobre los lineamientos pedagógicos que dictan las políticas, acciones y comportamientos de los procesos educativos que están presentes en la academia. He aquí el primer problema que debería ser solucionado con alta prioridad, ¿Qué modelo pedagógico se esta desarrollando en las diferentes universidades que imparten cursos de las ciencias computacionales y disciplinas a fines? La respuesta no es muy alentadora puesto que los resultados de la investigación sumados a otras fuentes de información indican que en la mayoría de los casos, el modelo pedagógico aparece como un ente sin cuerpo –aunque de antemano se conoce acerca de su naturaleza instruccionista implícita–, y en otros casos, se marca la tendencia conductista.

Siendo el presente artículo el comienzo para el desarrollo de una investigación de donde se busque validar la aplicación de estrategias de enseñanza en los cursos de computación y sus disciplinas asociadas, existe aún mucho camino por recorrer sobre las condiciones que se requieren para que la implementación de patrones pedagógicos pueda afianzarse en forma provechosa y productiva.

La tendencia general en materia de enseñanza en computación y disciplinas a fines es claramente marcada por los lineamientos de pedagogías conductistas y modelos instruccionales. Con la implementación de patrones pedagógicos dentro de una base sólida conceptual fundamentada por el aprendizaje activo, es posible explorar el potencial de corrientes epistemológicas que promueven la construcción participativa y desde un pensamiento crítico la “vida del aula”.

Los espacios de reflexión y construcción permanente sobre los proyectos de investigación del programa de Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad de Nariño ha permito formular, diseñar y desarrollar estudios de caso en la búsqueda de alternativas en materia de pedagogía y didáctica aplicadas a diferentes escenarios en la educación superior. Fiel reflejo del resultado del aprovechamiento de los espacios para la investigación y la crítica pueden evidenciarse en la producción del libro sobre construcción de didácticas específicas para computación, el cual está basado en las la investigación realizada al interior de la Maestría.

Elementos importantes de este trabajo son puntos de partida para la tesis doctoral asociada con el fenómeno de transposición didáctica y su potencial uso para diseños curriculares y generación de espacios de motivación del aprendizaje.