Introducción
La profesión de enfermería es definida como una disciplina y una ciencia en construcción, que tiene como núcleo fundamental, estudiar la experiencias de cuidado que vivencian los seres humanos, ya sea en proceso de salud o enfermedad durante el desarrollo del ciclo vital1; como disciplina profesional, la enfermería ha evolucionado su quehacer en torno a los constructos teóricos que la componen, éste crecimiento progresivo incluye el desarrollo de procesos de enseñanza que deben ser validados en torno a las respuestas humanas. La interacción entre el futuro profesional de enfermería y el sujeto de cuidado es un proceso que se construye en un momento de atención para mantener el confort del paciente y sus familiares2, que por consiguiente le da sentido al acto cuidar, el cual se estructura desde los ámbitos históricos, culturales, sociales y personales del momento en que acontece.
El cuidado como acción fundamental de enfermería, ha evolucionado dentro su desarrollo histórico, constituyéndose en un proceso ordenado y objetivo que se sustenta en el método científico y que busca el equilibrio de la persona, de acuerdo a las acciones derivadas del proceso enfermero; dentro de los procesos formativos se hace imperativa la promoción de un liderazgo de enfermería que trascienda de lo individual y lo social, al considerar las necesidades, los deseos y las creencias de las personas; sin embargo, el quehacer profesional de enfermería en mucha ocasiones se visualiza como una atención que carece de contacto directo con la persona que se cuida, limitándose a la curación de la enfermedad y a la atención instrumental del paciente, olvidando que en cualquier escenario en donde se encuentre, se debe procurar girar en torno las respuestas y necesidades humanas3.
El cuidado humanizado es la esencia fundamental de enfermería que se encarga del acompañamiento, la escucha, de brindar un trato digno basado en conocimientos científicos y al mismo tiempo éticos y morales para poder proporcionar un estado de confort y recuperación al usuario4. En enfermería el cuidado se ha convertido en el centro de la praxis y un aspecto central debe ser valorar que estos cuidados se brinden en forma humanizada, para beneficio de los usuarios y de los profesionales de enfermería; por lo tanto, mejorar la calidad de los cuidados en los servicios de salud es fundamental para mejorar la práctica en el actual modelo de cuidado para la salud5.
La labor del docente de enfermería, dentro del acto educativo, requiere la consolidación del cuidado con una pedagogía activa y desde la alteridad que se requiere para influir en el estudiante, de tal manera que se reconozca en el sujeto de cuidado la verdadera esencia del ámbito disciplinar y que posteriormente lo haga visible en su actuar como profesional de la salud. Ante el alto riesgo de deshumanización en el cuidado del paciente, a causa de la reestructuración administrativa de la mayoría de los sistemas del cuidado de la salud en el mundo, se hace necesario el rescate del aspecto humano, espiritual y transpersonal en la práctica clínica, administrativa, educativa y de investigación por parte de los profesionales de enfermería, demandando una revisión y seguimiento permanente a los currículos que lleven al estudiante a enfrentar los fenómenos del cuidado desde la realidad de los seres humanos y del más íntimo momento que se propicia en la relación enfermero - paciente, donde lo realmente importante es conocer que piensa y siente la persona a quien se le brinda el cuidado6.
Cuidar humanamente implica una asistencia de calidad, llevando beneficios tanto para los profesionales de enfermería y el equipo multidisciplinar, ya que proporciona un ambiente de trabajo ético y agradable para el paciente enfermo, con necesidades, sentimientos, dificultades personales, que pasa a ser el centro de atención, siendo cuidado de forma holística e integral7. La teoría de Jean Watson se basa en diez procesos caritas o proceso de cuidar, sustentados en aspectos filosóficos que permiten comprender la praxis o “momento de cuidados”, cada uno de ellos sustenta la manera de ofrecer un cuidado desde la comprensión y el establecimiento de una adecuada relación interpersonal. Específicamente en el proceso caritas número seis, Watson hace un llamado al uso sistemático del método de resolución de problemas para la toma de decisiones, atributo íntimamente relacionado con la motivación por la superación constante; cualidad que cuando está presente se expresa en el deseo de estudiar y adquirir nuevos conocimientos para perfeccionar la práctica diaria8.
Esto plantea la necesidad de gestar procesos investigativos que proporcionen una mirada real del futuro profesional y las escuelas de formación para determinar los resultados de sus planes de cuidado y la atención con calidad al paciente. Es necesario comprender la necesidad de involucrar a los estudiantes en el logro de competencias para brindar un cuidado humanizado soportado por sólidos conocimientos teóricos que se incorporen con habilidad, empatía, vocación, paciencia y respeto por la dignidad de la persona7. Es por esto que el presente estudio tuvo como objetivo describir la percepción del paciente hospitalizado sobre el cuidado brindado por estudiantes de enfermería de la Universidad Católica de Manizales - Colombia, teniendo como referente investigativo el modelo de cuidado humanizado de Jean Watson.
Materiales y métodos
Tipo de estudio y diseño
Se realizó un estudio cuantitativo descriptivo y prospectivo de corte transversal, durante el año 2016, para medir la percepción que tiene el paciente, sobre en cuidado humanizado brindado por los estudiantes de enfermería de la Universidad Católica de Manizales. Durante este tiempo los estudiantes de tercero a sexto semestre realizaron sus prácticas clínicas por las áreas en que se encontraban de acuerdo al semestre, en diferentes escenarios hospitalarios de la ciudad de Manizales, bajo el acompañamiento de un docente de manera permanente, en el marco de la relación docencia-servicio; se tuvo en cuenta el tiempo en que el estudiante estuvo al cuidado del paciente que le fuese asignado, con el fin de medir adecuadamente la percepción del cuidado.
Población y muestra
Para la selección de la muestra fue necesario tomar un universo no conocido y esto hace referencia a que no existe un número exacto de pacientes que logra tener un estudiante en cada una de sus rotaciones por los sitios de práctica, el marco muestral se realizó por reposición de datos con una confiabilidad del 95% y un margen de error de 5%, lo que generó una muestra total de 356 personas encuestadas.
Criterio de inclusión
Pacientes que estuvieron al cuidado del estudiante mínimo 12 horas o en un turno de 7 am a 7 pm.
Criterios de exclusión
Pacientes con alguna alteración cognitiva o psicológica para responder el cuestionario; para el caso específico del hospital infantil, por ser menores de edad, se aplicó el cuestionario a su cuidador principal.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Se utilizó el instrumento denominado “Percepción de Comportamientos de Cuidado Humanizado de Enfermería (PCHE) Versión 3”, validado González en el 20139, se trata de una encuesta autodirigida, de 32 ítems con una escala Likert de 4 opciones en donde se asigna un valor a cada pregunta así: nunca = 1 punto, algunas veces = 2 puntos, casi siempre = 3 puntos y siempre = 4 puntos, tiene un puntaje mínimo de 42 y máximo de 168 puntos. La fiabilidad de los ítems del cuestionario aplicado reporta un Alfa de Cronbach de 0,877. Los ítems se enuncian de manera positiva y están distribuidos de manera interna en 3 categorías que son: priorizar el sujeto de cuidado (la persona), apertura a la comunicación para proporcionar educación en salud a la persona y cualidades del hacer de enfermería.
El cuestionario utilizado permite ubicar la percepción del cuidado humanizado de la siguiente forma: siempre se percibe una relación de cuidado humanizado de enfermería (puntuación de la escala de 104,1 - 128). Casi siempre se percibe el cuidado de enfermería (puntuación de la escala entre 80,1 - 104). Algunas veces se percibe el cuidado de enfermería (puntuación de la escala entre 56,1 - 80). Ninguna Percepción del cuidado (puntuación de la escala entre 32 - 56). Cada entrevista tuvo una duración aproximada de 20 a 25 minutos por persona.
Procesamiento y análisis de la información
Para la operacionalización de la información se creó una matriz en Microsoft Excel y posterior procesamiento en el Programa Estadístico para las Ciencias Sociales (IBM SPSS v. 22). Para el análisis se utilizó la estadística descriptiva mediante frecuencias, medidas de tendencia central, tablas de contingencia y análisis de significancia con la prueba no paramétrica de Kruskall-Wallis considerando un α=0,01.
Consideraciones éticas
La presente investigación se catalogó con riesgo mínimo según Resolución 008430 de 1993, ya que no se realizó ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, sicológicas o sociales de las personas que participaron en el estudio. Para la recolección de la información se obtuvo autorización de los comités de ética y/o investigaciones de cada institución y el consentimiento informado de cada uno de los participantes.
Resultados
El total de la muestra recolectada fue de 356 pacientes distribuidos por cada institución de la siguiente manera: Hospital infantil 78 pacientes (21,9%), Hospital San Marcos de Chinchiná 72 pacientes (20,2%), Clínica Versalles 72 pacientes (20,2%), Assbasalud Enea 60 pacientes (16,8%), Assbasalud Cayetano 48 pacientes (13,4%) e Instituto DIACORSA 26 pacientes (7,3%).
Cuidado humanizado global
En el análisis del cuestionario se obtuvo un dato mínimo de 72 puntos y un dato máximo de 128 puntos, con un promedio de 120 puntos para toda la muestra. En este sentido, se interpreta de acuerdo al instrumento, que la población de personas atendidas por los estudiantes de enfermería considera que “siempre se percibe una relación de cuidado humanizado”.
Cuidado humanizado por categorías
En la primera categoría, priorizar el sujeto de cuidado (la persona) se encontró que el 88,3% de los pacientes respondieron siempre y 9,9% casi siempre; para la categoría de apertura a la comunicación, para proporcionar educación en salud a la persona , el 76,5% de los pacientes respondieron siempre, 15,3% casi siempre, por último en la categoría cualidades del hacer de enfermería, se encontró que el 82,9% respondió siempre, 11,6% casi siempre (Figura 1).
Análisis por categorías de cuidado
Al realizar el análisis de las preguntas que contiene la categoría priorizar el sujeto de cuidado , se evidencian respuestas con alto porcentaje en “siempre”; sin embargo, es importante prestar atención a las siguientes respuestas: “Le demuestran interés por sus creencias y le hacen sentirse tranquilo cuando están con usted”, con valores de casi siempre 15% y siempre 82% respectivamente; y “Le generan confianza cuando lo cuidan” con valores de casi siempre 14% y siempre 83%. (Figura 2).
Dentro de la categoría de apertura a la comunicación para proporcionar educación en salud a la persona , se evidenció variación de las respuestas de los encuestados, en el ítem de: “Le dan indicaciones sobre su autocuidado”, con un resultado de siempre 65%, casi siempre 11%, y nunca 20%; el ítem “Le indican su nombre y cargo antes de realizarle los procedimientos”, mostró variabilidad presentando un 12% de nunca (Figura 3).
Con respecto a la categoría de cualidades del hacer de enfermería se presentó variabilidad de respuestas a las preguntas: “Le indican sus necesidades de tipo físico, psicológico y espiritual”, donde el 64% expresó siempre, 16,9% casi siempre, 8,1% algunas veces y nunca 12,6%; de igual manera en: “Le preguntan y se preocupan pos su estado de ánimo”, evidenció un resultado de siempre 73,2%, casi siempre 12,1%, algunas veces 4,4% y nunca 9,3% y en el ítem: “Le permiten expresar sus sentimientos sobre la enfermedad y tratamiento” con 72,8%, siempre, 18,3% casi siempre, 4,8% algunas veces y nunca de 4,2%. En el resto de las preguntas se presentó respuestas principalmente en las categorías de siempre y casi siempre. (Figura 4).
En el análisis de Kruskall-Wallis se comparó el puntaje global con cada pregunta de la categoría priorizar el sujeto de cuidado (la persona) y se encontraron relaciones estadísticamente significativas en las preguntas: “el personal de enfermería le hace sentirse tranquilo cuando está con usted”; “le hacen sentirse bien atendido cuando dialogan con usted”; “le generan confianza cuando lo cuidan”; “le explican los cuidados usando un tono de voz pausado”; “le demuestran respeto por sus creencias y valores” (Tabla 1).
Tabla 1. Análisis descriptivo de la priorización del sujeto de cuidado
En cuanto a la categoría apertura a la comunicación donde se compara con el puntaje global, se encontraron relaciones estadísticamente significativas en todas las preguntas (Tabla 2). Para la categoría cualidades del hacer de enfermería, se encontraron relaciones estadísticamente significativas en todas las preguntas, excepto en las preguntas: “le muestran interés por brindarle comodidad durante su hospitalización” y “le escuchan atentamente” (Tabla 3).
Tabla 2. Análisis descriptivo de la apertura a la comunicación
Tabla 3. Análisis descriptivo de las cualidades del hacer de enfermería
Discusión
El presente estudio evidenció que de manera general loa pacientes siempre perciben cuidado humanizado de los estudiantes de enfermería, similar a estudios referenciados que evaluaron la percepción del cuidado humanizado para el caso de profesionales de enfermería, en donde además se hace énfasis en la labor del personal desde la empatía, adecuada comunicación y actitud10-14. La gran mayoría de investigaciones que miden la percepción del paciente a cerca del cuidado ofrecido se fundamenta en profesionales de enfermería más que en estudiantes, solo se documentó el estudio de González, que realizó su estudio con estudiantes de enfermería de la Universidad Francisco de Paula Santander, utilizando el instrumento PCHE Versión 2, y presentó resultados de percepción de cuidado humanizado relativamente bajo ya que el 60,7% manifestó que la percibía “en algunas ocasiones”, 17,9% “nunca” y solo el 21,4% “siempre”15.
Guerrero, et al., realizaron en el 2015, medición del cuidado humanizado brindado por enfermeras a través de la escala de medición de cuidado humano de Watson y concluyeron que este era brindado de forma regular y por ello se sugirió implementar estrategias, planes de mejora y capacitación continua con la finalidad de generar la sensibilización del personal de enfermería para ofrecer buen trato al paciente desde un abordaje basado en valores humanos16.
Se han encontrado estudios relacionados con medición de la satisfacción del paciente y con la valoración de cuidado humanizado, así como instrumentos para medir el cuidado humanizado desde diferentes perspectivas como: la valoración del cuidado humanizado, percepción y/o habilidades para el cuidado; todos ellos enfocados a la búsqueda del mejoramiento permanente de los procesos de atención, cuidado directo y fortalecimiento de la praxis desde los sustentos teóricos de la disciplina de enfermería5-10,17-19.
Es posible que exista una relación entre los procesos formativos centrados en una educación integral con el cuidado humanizado que brindan a los pacientes, como es el caso de los estudiantes involucrados en la presente investigación, en donde desde la educación con personalización liberadora se fomenta la formación integral desde una visión humanista, científica y cristiana; evidencia de esta asociación la presentan estudios enfocados en los estudiantes, sus experiencias en prácticas y capacidades, demostrando habilidades para el cuidado humanizado, paciencia, y conocimiento, que pueden ser tomados como referentes fundamentales de los proyectos educativos de los programas de enfermería para fortalecer sus currículos2,17,20.
Siappo et al.20 expresan que el modelo de formación centrado en una cultura estrictamente profesional y técnica no está contribuyendo para la formación de ciudadanos críticos-reflexivos y por ello es relevante superar este modelo con una perspectiva ética y humanística. González21 por su parte, expresa que el marco de la relación docente-estudiante existente, se pone en evidencia el papel que tiene la educación en el desarrollo de actitudes, conductas y valores, incluidos aspectos técnico-científicos, interpersonales, afectivos y éticos relacionados con el cuidado. Ferro, et al. estudiaron los significados sobre el “arte del cuidar” desde la perspectiva de los estudiantes de enfermería y destacan que la formación humanística se centra en cualificar al cuidado como holístico, con extensión a la familia, donde se reconocen los sentimientos implicados; hacen énfasis en el desarrollo de la identidad profesional-personal, como componente esencial de la enfermería22.
En este sentido se puede interpretar que en este estudio la persona percibe favorablemente el cuidado humanizado por parte del estudiante, dado ellos propician un acompañamiento directo e integral; mientras que, en el ámbito laboral, en los enfermeros profesionales predomina la visión biomédica, la supremacía técnica y la fragmentación de la persona, lo que ocasiona un contexto que favorece la deshumanización de los cuidados de enfermería7.
Es importante resaltar el estudio fenomenológico realizado por Beltrán23, en donde indaga experiencias de cuidado humanizado y muestra como la receptividad sin discriminación, el interés por cuidar, escuchar las quejas, cuidar en todas las esferas e involucrar a la familia, son detalles imprescindibles en el cuidado humanizado. Elementos fundamentales a tener en cuenta en las áreas donde el futuro profesional tiene mayor contacto directo con el paciente; es así que los comportamientos de cuidado difieren de los modelos que guíen la formación práctica y las oportunidades basadas en el cúmulo de conocimiento y destreza profesional, es de vital importancia el comportamiento de cuidado de las enfermeras asistenciales y docentes en la preparación de los estudiantes para el desarrollo de las prácticas clínicas11.
Conclusiones
Conocer la percepción que tiene la persona, de cómo se siente al cuidado de un futuro profesional de enfermería, muestra el impacto de las acciones de cuidado y pone en evidencia la necesidad de fortalecer aspectos específicos como la comunicación y abordar las necesidades personales, espirituales y de autocuidado de la persona; resultados que a pesar de no haber sido evaluados de manera negativa, deben ser revisados minuciosamente para mejorar el acto del cuidado y repensar en la disciplina su praxis, así como el impacto generado entre la teoría y la práctica para recuperar los aspectos perdidos e invisibles de la enfermería.
Las instituciones de formación de profesionales de enfermería requieren una autoevaluación permanente a los contenidos curriculares, su coherencia y pertinencia para la formación del capital humano con sentido social. Es necesario dar un valor que legitime el cuidado humano como sello particular de la academia desde las diferentes dimensiones del ser. Para propiciar el actuar enfermero, en el acto formativo debe existir una conexión fundamental entre los perfiles de formación y la investigación, generando construcción de conocimientos derivados de una problemática propia de enfermería.
Lograr que al momento de interacción enfermero - persona, se establezca un vínculo que va más allá del simple hecho de brindar atención con calidad, como compromiso inherente al que hacer profesional, es posible cuando las competencias del ser y el hacer, posibilitan el cuidado humanizado, dentro de las dimensiones físicas, espirituales e individuales de la persona, y es ese momento en el que el profesional de enfermería reconoce que está en la capacidad de desarrollar lo aprendido dentro de sus procesos formativos enmarcados dentro los objetivos de formación de las escuelas de enfermería, sus referentes teóricos y modelos pedagógicos que vislumbran un sello particular en cada estudiante el proceso de formación.
Recomendaciones
Es necesario que los programas y facultades de enfermería y en general de ciencias de la salud realicen un análisis profundo a la forma como se visualiza el quehacer de los estudiantes en las practica formativa, en donde efectivamente hacen realidad sus experiencias de cuidado y contacto con el paciente y pueden hacer uso de las estrategias, conocimientos teóricos y habilidades que se considera debería haber adquirido; de ésta manera realmente se consigue comprender las dimensiones más profundas del currículo y con base en resultados reales se puede plantear estrategias de mejoramiento y seguimiento al proceso de formación del futuro profesional.